編者按：我校3月2日正式開啟“云開學(xué)”。從線下面授到線上云授課，對每位老師來說都是一次不小的挑戰(zhàn)。近期，我們將陸續(xù)推出我校教師對在線教學(xué)的一些思考和經(jīng)驗分享，供大家參考。本期，我們來分享文理學(xué)院黃佳樂老師的線上教學(xué)經(jīng)驗。
分享人簡介：
黃佳樂，陜西科技大學(xué)教師，《大學(xué)英語》混合式課改團隊負責(zé)人，曾多次獲校級青年教師講課比賽、“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽、全國外語微課大賽、多媒體課件大賽、陜西省首屆教學(xué)創(chuàng)新大賽等獎項，三次獲校級教學(xué)成果獎，主持校級教改項目三項，參與若干項省市社科類項目，近年來發(fā)表論文近十篇，參編教材兩部。
技術(shù)戰(zhàn)“疫”， 組合出“拳”
—記《大學(xué)英語》線上課程的適應(yīng)與進化
《大學(xué)英語》課程在我國高等教育領(lǐng)域具有特殊地位，其目標(biāo)學(xué)生群體龐大（幾乎所有非英語專業(yè)本科生都必須修習(xí)）、學(xué)期長（長達兩個學(xué)年）、學(xué)分高（我校高達15個學(xué)分）、具有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱和大規(guī)模的外在測評體系（即大學(xué)英語四、六級考試），是我國高等院校中影響最大的一門基礎(chǔ)課。然而，面對突如其來的新冠疫情，如何高質(zhì)量完成“停課不停學(xué)”的教學(xué)要求，成為了文理學(xué)院外語系《大學(xué)英語》混合式教改團隊黃佳樂、孫云、劉敏及張蕊四位老師們心中最牽掛的問題。大家一致認(rèn)為，這既是一次助推課程創(chuàng)新改革的良機，同時對于已經(jīng)習(xí)慣了被動接受的同學(xué)們來說，也是一場巨大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過數(shù)次的商議與探討，教改團隊四位教師最終決定采用“隨行課堂APP +直播平臺+超星學(xué)習(xí)通+中國大學(xué)MOOC”的教學(xué)模式，用一套“組合拳”打通師生、生生時空雙向互動，從而保障《大學(xué)英語》課程線上教學(xué)的“有序”、“有料”和“有效”。
一、課前準(zhǔn)備—重組章節(jié)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，保障錯峰學(xué)習(xí)。
2019年末，多數(shù)同學(xué)在返家時并未攜帶課本及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，英語學(xué)習(xí)效果大打折扣。針對此種困境，團隊教師迅速做出了以下調(diào)整：
1.第一時間啟用了上海外語教育出版社自帶的與課本內(nèi)容相匹配的“隨行課堂”APP，為學(xué)習(xí)者率先提供了移動電子課本，解決了其缺乏教材的燃眉之急；
2.于“超星”學(xué)習(xí)通平臺重新梳理設(shè)計了課程章節(jié)結(jié)構(gòu)，針對線上教學(xué)的特殊性對任務(wù)點內(nèi)容進行本土化針對性改造，不僅增開并豐富了英語測試點內(nèi)容，還結(jié)合當(dāng)前疫情添加了國內(nèi)外社會熱點問題等相關(guān)資料，身體力行的踐行了“課程思政”精神；
3.隨著《大學(xué)英語》教學(xué)的不斷推進及深入，教學(xué)團隊也會有計劃分步驟的逐步開放“中國大學(xué)MOOC”異步SPOC的視頻賞析及各類型練習(xí)任務(wù)，在優(yōu)化線上資源的同時為學(xué)習(xí)者自主錯峰學(xué)習(xí)保駕護航。
（隨行課堂APP示例）
（在線課程資料示例）
二、授課安排—巧用教學(xué)智慧平臺，引導(dǎo)多元互動，保障學(xué)習(xí)成效。
在當(dāng)前形勢下，團隊教師除啟用各類平臺開展直播教學(xué)之外，還充分發(fā)揮了“超星”學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)的功能優(yōu)勢，打破時空限制，隨時隨地發(fā)起豐富的學(xué)習(xí)活動，讓教學(xué)過程變得趣味無窮。
1.因語言類教學(xué)的特殊性，教改團隊均放棄了錄播而改選直播進行線上授課。四位教師根據(jù)平臺穩(wěn)定性、互動功能及用戶個人習(xí)慣等，分別選用了“騰訊課堂”、“釘釘”及“QQ直播”三種應(yīng)用，他們多具備界面簡潔、支持回放、多場景板書、彈幕/討論區(qū)公開、隨機連麥及快速發(fā)布測試或作業(yè)的功能，可基本滿足《大學(xué)英語》在線教學(xué)的簡單互動需求，為教師幫助學(xué)習(xí)者掃除語言材料中的重難點障礙提供了便利條件。
2.在直播中，我們遇到的最大挑戰(zhàn)是“話語對象的消失”，即“師生雙向互動特質(zhì)減弱，教師單向傳播特質(zhì)增強”，面對語言課程交流互動的剛需，團隊教師還借助了“超星”學(xué)習(xí)通的智慧教學(xué)功能，隨時通過發(fā)起在線討論、選人、投票、評分、小測試等方式營造全員參與的氛圍，幫助學(xué)習(xí)者全身心的投入到在線教學(xué)中來。
（團隊四位教師直播教學(xué)中）
三、課后反饋—跟蹤統(tǒng)計數(shù)據(jù)，建立督學(xué)機制，靈活調(diào)整策略。
課后反饋及各類相關(guān)拓展性活動是保證線上教學(xué)質(zhì)量的重要手段，《大學(xué)英語》教改團隊當(dāng)前使用的多類型智慧教學(xué)平臺均具有多終端匹配的教學(xué)管理系統(tǒng)，可以為我們提供全方位的數(shù)據(jù)服務(wù)。
1.以《大學(xué)英語》課程為例，在每單元教學(xué)階段結(jié)束之后，教學(xué)團隊都可以在“隨行課堂”PC端后臺調(diào)閱出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時長、習(xí)題正確率及形成性評價報告，從而全面掌握其課本學(xué)習(xí)的進度與狀態(tài)；
（隨行課堂PC端數(shù)據(jù)示例）
2.在疫情發(fā)生初始，我們就率先充盈了課程自建題庫，在線上教學(xué)全面展開之后，積極發(fā)布了各類型討論、作業(yè)及小測試，力圖能夠快速定位解決同學(xué)們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并通過“超星”后臺精準(zhǔn)記錄其在線考試水平、作業(yè)成績、課程訪問數(shù)、討論發(fā)帖回帖數(shù)、線上互動得分及簽到率等，有效幫助教師掌握學(xué)生課中學(xué)習(xí)活動及課后作業(yè)任務(wù)的完成情況，起到反撥教學(xué)的效果。
3.積極利用各類直播教學(xué)平臺開展督學(xué)及鼓勵活動，例如要求學(xué)習(xí)者以作業(yè)形式提交“直播學(xué)習(xí)筆記”并發(fā)起生生互評，將優(yōu)秀筆記共享；對于作業(yè)/測試未按時上交/達標(biāo)的同學(xué)及時發(fā)布預(yù)警及督學(xué)通知；對于課后小測試自動生成試卷分析報告等，在大數(shù)據(jù)支持下向教師發(fā)布課程分析診斷及教學(xué)評價指導(dǎo)，通過教與學(xué)的全流程信息采集，在各環(huán)節(jié)實現(xiàn)過程化和可視化評價，立體呈現(xiàn)屏幕后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（學(xué)生優(yōu)秀筆記展示）
（測試情況統(tǒng)計分析示例）
四、心得體會–我們的“四個一工程”
相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，線上教學(xué)學(xué)習(xí)清單越詳細，互動模式越多元，學(xué)習(xí)者完成效果會越好，因此，教師也應(yīng)盡量利用智慧化教學(xué)手段，做到“任務(wù)明確”、“目標(biāo)清晰”、“易于完成”、“教師可控”。為保障每一次授課的教學(xué)質(zhì)量和效果，我們根據(jù)《大學(xué)英語》線上教學(xué)的特點總結(jié)了四個重要環(huán)節(jié)，僅供大家參考：
1.課前一個通知–“通知”是在線教學(xué)中極具儀式感的功能之一，它可以協(xié)助教師在課前發(fā)布課程大綱、教學(xué)目的及預(yù)習(xí)任務(wù)（如需完成的視頻賞析和前測習(xí)題等），讓學(xué)習(xí)者為線上學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。建議大家在發(fā)布通知的同時注意教師措辭，盡量做到簡潔明了，如果條件允許的話可以用“任務(wù)清單”的形式發(fā)布，增強預(yù)習(xí)任務(wù)的清晰度及可操作性。
（課程通知示例）
2.課中一次直播–直播中的教學(xué)內(nèi)容、互動形式和學(xué)習(xí)反饋等都需要教師們根據(jù)課程需要進行重新思考和設(shè)計，尤其應(yīng)注意話語間“wait time的留白”及多個知識點的“分割講解”技巧，盡量以問題為導(dǎo)向來組織教學(xué)，單場直播的時間不宜過長。
3.課后一份作業(yè)/測試–建立課程自身的專業(yè)題庫是發(fā)布有效作業(yè)及測試的前提，現(xiàn)在的各類智慧教學(xué)平臺針對客觀題均可以實現(xiàn)自動批改功能，在一定程度上減輕了教師的工作量；“超星”學(xué)習(xí)通的“測試”功能還可以組織學(xué)習(xí)者在同一時間進行“云”測試且直接看到其進出“虛擬考場”的記錄并給予預(yù)警，這一“云監(jiān)考”功能十分有趣。
4.課外一點拓展–課前課后拓展的形式多種多樣，“討論”是比較常見的一種，相對于普通的QQ群討論而言，“超星”學(xué)習(xí)通中的“討論詞云功能”可以依賴文本關(guān)鍵詞及語料詞頻將學(xué)習(xí)者思維可視化，幫助教師一目了然的梳理學(xué)習(xí)者所思所想，另外，相關(guān)專業(yè)書目及優(yōu)秀MOOC的推薦學(xué)習(xí)也可以納入教師的參考范圍之內(nèi)，為學(xué)習(xí)者多途徑多角度選擇提供便利。
（“超星”學(xué)習(xí)通討論“詞云”示例）
突發(fā)的疫情讓《大學(xué)英語》課程教改團隊的四位教師們感受到了巨大的壓力及挑戰(zhàn)，面對學(xué)生基數(shù)過大、教學(xué)實施過程時間難以掌控等問題，我們依托多類型技術(shù)手段，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動等方面迅速進行了調(diào)整,爭取將“講演練”整合在線上教學(xué)的全流程中。大家堅信，沒有一個冬天不可逾越，沒有一個春天不會到來，只有讓學(xué)生從“知少”到“知多”，從“索然無味”到“興致勃勃”，這樣的變化才能發(fā)揮“停課不停學(xué)”的真正意義和價值。
（終審：杜楊 核稿：費貴強 編輯：郭姍姍）
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