編者按：我校自3月2日至今已“云開學(xué)”一周了。本周共開出線上課程255門，上課教師384人，上課學(xué)生75669人次，到課率達(dá)99.62%。從線下面授到線上云授課，對每位老師來說都是一次的挑戰(zhàn)。近期，我們將陸續(xù)推出我校教師對在線教學(xué)的一些思考和經(jīng)驗分享，供大家參考。
本期，我們來分享輕工科學(xué)與工程學(xué)院的李文育老師的線上教學(xué)經(jīng)驗。
分享人簡介：李文育，我校輕工學(xué)院印刷工程系副教授，從事“印前圖文處理技術(shù)”的教學(xué)和教育研究工作。迄今完成專著4部、輕工聯(lián)合會“十三五”立項數(shù)字化教材1部、省教育廳自然科研項目1項、省精品資源共享課程1項，承擔(dān)省級、校級教改項目多項，獲省級以上各類教學(xué)比賽4項，獲校級教學(xué)成果2項；其主講的課程《版式設(shè)計與計算機(jī)排版》在中國大學(xué)MOOC平臺已開課2輪，累計學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5800余人，課程深受學(xué)生好評。2019年，在上海交通大學(xué)舉辦的“2019全國高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計創(chuàng)新大賽”中榮獲“設(shè)計之星”獎。
回歸初心與本質(zhì)，把好在線課程質(zhì)量關(guān)
2012年由慕課引發(fā)的一場新的學(xué)習(xí)革命席卷全球，從此，我國高校公開課、精品資源共享課、國家精品在線開放課程等多種形式的在線課程，也在教育部的推動下快速發(fā)展。多種形式的線上教學(xué)資源，使得校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)者享受到更多優(yōu)質(zhì)資源的同時，也將信息技術(shù)、新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了深度融合。
沒有料想到的是，2020年初的一場突如其來的疫情，在短短一個月的時間里，再一次把在線課程建設(shè)向前推進(jìn)了一大步，幾乎達(dá)到普及的程度。在教師們高漲的學(xué)習(xí)熱情之余，我們也應(yīng)該冷靜地思考：在線課程不能只停留在教學(xué)形式上，還應(yīng)從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，借助教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，真正回歸教育的初心和課程的本質(zhì)，把好在線課程質(zhì)量關(guān)，這樣才能在特殊時期保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。
對比在線課程教學(xué)和傳統(tǒng)課程教學(xué)，二者既有千絲萬縷的聯(lián)系，又有千差萬別的不同，在線課程教學(xué)主要有以下兩大特點：
1.在線課程教學(xué)是以提升教學(xué)質(zhì)量為前提的
我們來比較一下傳統(tǒng)課程教學(xué)和在線課程教學(xué)的過程，如圖1所示，雖然也是課前、課中、課后，但可以看出傳統(tǒng)教學(xué)，課前教師無法了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果，為了達(dá)到“傳授”知識的目的，課堂中只能“滿堂灌”，可能老師講課很精彩，但課后，學(xué)生記憶中存留的也只是“精彩的片段”，很難構(gòu)架出自己的知識體系，記憶的內(nèi)容也會隨著時間的推移，消失殆盡。
傳統(tǒng)課程教學(xué)與在線課程教學(xué)的區(qū)別
而在線課程教學(xué)，學(xué)生可以利用豐富的視頻資源自主學(xué)習(xí)，教師可以通過平臺數(shù)據(jù)，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，精準(zhǔn)地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，并采用多種形式開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。課后，通過學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生與教師、學(xué)生之間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，能夠及時解決。
在線課程不是課堂教學(xué)錄像，如果一門在線課程僅通過學(xué)生觀看課堂教學(xué)錄像，代替了原有課堂教學(xué)場景，通過在線作業(yè)替代了傳統(tǒng)作業(yè)，那也僅僅是課堂教學(xué)搬家，課后作業(yè)搬家，形式大于內(nèi)涵，這樣的在線課程無益于推動課程教學(xué)改革。
一門好的在線課程教學(xué)是以提升教學(xué)質(zhì)量為前提的，課程能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生增長專業(yè)知識，發(fā)展綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)能力，實現(xiàn)增值發(fā)展，充分滿足行業(yè)和社會發(fā)展對專業(yè)人才的技能要求。
2.在線課程教學(xué)需要有完善的教學(xué)過程作為支撐
精準(zhǔn)完善的教學(xué)過程是在線課程的另一大特點。與傳統(tǒng)課程完整課程體系不同，在線課程的內(nèi)容是按知識點劃分，碎片化的，每個知識點在體系中分擔(dān)著不同的作用，有些是核心，有些是支撐。這就要求授課教師回歸課程的本質(zhì)，遵循在線課程教學(xué)“五大”過程，重構(gòu)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容與流程，將概念性的知識點，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而核心知識點，或者學(xué)生難以理解的知識點，需要教師引導(dǎo)，以案例說明、體驗生產(chǎn)場景、小組探究、分享研究成果等多種形式，從而加深學(xué)生對知識點的理解。有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的熱情和參與度會有所增加，更利用知識的內(nèi)化，構(gòu)建出自己的知識體系。如圖2所示為在線課程教學(xué)“五大”過程。
在線課程教學(xué)過程
每門課都有各自的特點，每位教師都有各自的風(fēng)格，在線課程的教學(xué)形式最終還是要取決于教學(xué)內(nèi)容。好的教學(xué)形式是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過教師或詼諧幽默、或熱情奔放、或清新脫俗、或溫文爾雅的形式表現(xiàn)出來的，不必刻意模仿。
目前，我們正處在教育信息化高速發(fā)展的階段，教育技術(shù)牽引的“課堂革命”正在我們身邊悄然發(fā)生，我深信：只有當(dāng)技術(shù)與教師教學(xué)理念碰撞、與教師教學(xué)設(shè)計結(jié)合，才能讓在線課程教學(xué)創(chuàng)造出新的價值。
以上是我的“在線課程”的一點體會，希望與大家分享交流，不妥之處，還望批評指正。
（終審：杜楊 核稿：費貴強(qiáng) 編輯：史倩云）
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